Kohorte (Bildungsgruppe)

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Eine Kohorte ist eine Gruppe von Studierenden, die gemeinsam ein Curriculum durcharbeiten, um gemeinsam den gleichen akademischen Abschluss zu erreichen . Kohorten sind die einzelnen Mitglieder einer solchen Gruppe. ^[1]^[2] In einer Kohorte wird aufgrund der vielfältigen Perspektiven, die von den Schülern angeboten werden, eine Fülle des Lernprozesses erwartet. ^[3]

Kohortenmodell

Ein Kohortenmodell weist eine Bereitstellungsstruktur auf, die von den Erwartungen, Erfahrungen und Überzeugungen der Teilnehmer der Kohorte bestimmt wird. ^[4] Es wird normalerweise auf der Grundlage einer anwendbaren Theorie wie dem Strukturierungsrahmen implementiert. ^[4] Kohortengruppen können so organisiert werden, dass Studentengruppen jedes Semester eine Reihe ähnlicher Programme belegen, und diese Organisation kann sich nach Ende des Semesters ändern, damit die Studenten mit mehr Studenten interagieren können. ^[5]

Kohorte kann durch folgende Aspekte von Gruppen von Studierenden unterschieden werden:

Kohorten ermöglichen es Schulverwaltungen, Schüler en masse einzuschreiben, während Gruppen nur die Lehrerverwaltung innerhalb der Klasse betreffen;
Kohorten sind größer als Gruppen; und,
eine Kohorte umfasst eine Gruppe von Studierenden innerhalb eines systemweiten Kurses. ^[6]

Kohortenbasiertes Lernen (CBC) ist ein Lernmodell, das Inhalte in die Community integriert. Da der Großteil der Interaktion in Echtzeit stattfindet, fällt CBC in die Kategorie des synchronen Lernens. Das Modell funktioniert ähnlich wie beim herkömmlichen Lernen im Klassenzimmer, bei dem eine Gruppe gleichgesinnter Schüler gemeinsam die gleichen Inhalte lernt, um ähnliche Ergebnisse zu erzielen. ^[7]

Verweise

^ Williams, Brian. (2013). "Kohorte XV Synthese Präsentation" Vortrag 20. Juli 2013, an der Stephen F. Austin State University. Nacogdoches, Texas.
^ "Archivierte Kopie" . Archiviert vom Original am 2013-09-23 . Abgerufen 2013-09-21 .CS1-Wartung: archivierte Kopie als Titel ( Link )
^ Gosper, Maree; Ifenthaler, Dirk (2013). Lehrplanmodelle für das 21. Jahrhundert: Einsatz von Lerntechnologien in der Hochschulbildung . New York: Springer Wissenschaft & Wirtschaftsmedien. P. 3. ISBN 9781461473657.
^ ^a ^b Junge, Michelle D.; Krähe, Gary M.; Murphy, Joseph; Ogawa, Rodney T. (2009). Handbuch der Forschung zur Ausbildung von Schulleitern . New York: Routledge. P. 397. ISBN 978-0805861570.
^ Bondy, Elizabeth; Ross, Dorene D. (2012). Vorbereitung auf inklusiven Unterricht: Den Herausforderungen der Reform der Lehrerbildung begegnen . New York: SUNY-Presse. P. 57. ISBN 978-0791463574.
^ Nash, Susan Smith; Reis, William (2018). Entwicklung von E-Learning-Kursen in Moodle 3: Erstellen Sie mit Moodle 3, 4 . Birmingham: Packt Publishing Ltd. p. 342. ISBN 9781788472197.
^ „Die Evolution der Online-Bildung: von MOOC zu kohortenbasierten Kursen“ . Teachfloor.com . 2021-02-02.

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[1] Williams, Brian. (2013). "Kohorte XV Synthese Präsentation" Vortrag 20. Juli 2013, an der Stephen F. Austin State University. Nacogdoches, Texas.

[2] "Archivierte Kopie" . Archiviert vom Original am 2013-09-23 . Abgerufen 2013-09-21 .CS1-Wartung: archivierte Kopie als Titel ( Link )

[3] Gosper, Maree; Ifenthaler, Dirk (2013). Lehrplanmodelle für das 21. Jahrhundert: Einsatz von Lerntechnologien in der Hochschulbildung . New York: Springer Wissenschaft & Wirtschaftsmedien. P. 3. ISBN 9781461473657.

[:0-4] Junge, Michelle D.; Krähe, Gary M.; Murphy, Joseph; Ogawa, Rodney T. (2009). Handbuch der Forschung zur Ausbildung von Schulleitern . New York: Routledge. P. 397. ISBN 978-0805861570.

[5] Bondy, Elizabeth; Ross, Dorene D. (2012). Vorbereitung auf inklusiven Unterricht: Den Herausforderungen der Reform der Lehrerbildung begegnen . New York: SUNY-Presse. P. 57. ISBN 978-0791463574.

[6] Nash, Susan Smith; Reis, William (2018). Entwicklung von E-Learning-Kursen in Moodle 3: Erstellen Sie mit Moodle 3, 4 . Birmingham: Packt Publishing Ltd. p. 342. ISBN 9781788472197.

[7] „Die Evolution der Online-Bildung: von MOOC zu kohortenbasierten Kursen“ . Teachfloor.com . 2021-02-02.

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